让中华民族共同体意识在歌声中生长

铸牢中华民族共同体意识是学校落实立德树人根本任务的重要内容。对于小学而言，铸牢中华民族共同体意识教育（以下简称“铸牢教育”）既要方向明确、立意高远，也要贴近儿童、落在日常。铸牢教育不是举办几次宣讲、开展几场活动就能实现的，而是生发于学生一次次可感可亲的经历、每天润物无声的文化浸润和在校园生活中反复被唤醒的情感记忆。

作为全国民族团结进步示范学校，南京市朝天宫民族小学始终把铸牢中华民族共同体意识作为校园文化建设的核心内容，让铸牢教育不只停留在展板上、口号里、活动中，而是进入学生的学习、生活和心灵。

以歌立魂：把中华民族共同体意识转化为儿童听得懂的话语

校园文化建设首先要有精神内核。对小学来说，这个内核就是引导各族儿童从小树立“中华民族一家亲、同心共筑中国梦”的信念。关键在于，如何把宏大主题转化为儿童熟悉的意象、场景和语言，让中华民族共同体意识在歌声中生长。音乐恰恰是一种很好的载体，它有旋律、有情感、能集体参与，可以进入课堂，也可以在课间自然响起，既能够承载铸牢教育的价值，又不是一种生硬说教。

因此，学校尝试以原创歌曲为切口，把铸牢中华民族共同体意识的重要论述转化为孩子听得懂、唱得出、记得住的童声表达。近年来，学校先后创作了《航向》《红石榴家园之歌》《汇聚》《我是一朵向阳花》4首歌曲，并将其汇编成《童心·童声·童梦——铸牢中华民族共同体意识歌曲集》。这些歌曲从不同角度回应了铸牢中华民族共同体意识的教育命题，也逐渐成为校园文化中最有辨识度的声音。

《航向》是一首培育共同理想的歌。歌曲以南京的历史文脉、扬子江的时代浪潮为背景，把各族少年共同成长的校园生活与中华民族伟大复兴的宏阔目标联系起来。《航向》作为学校校歌，由全校师生在每周升旗仪式上共同歌唱，逐渐成为学校精神的声音标识，让学生在一次次歌唱中不断修正自己的成长方向。

《红石榴家园之歌》是一首凝聚共同情感的歌。学校校园中有4棵石榴树，春来红花明艳，秋至硕果飘香。学生每天从树下走过，对“石榴籽紧紧抱在一起”的意象并不陌生。歌曲以“4棵石榴树”为起点，把“休戚与共，荣辱与共，生死与共，命运与共”的共同体理念嵌入儿童校园生活经验和集体情感之中。学生在歌唱时看到树、想到人、理解情，逐渐对各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起的深刻含义有了具象化的理解。

《汇聚》是一首描绘共同生活的歌。歌曲从“冰山雪莲”“大漠胡杨”“草原雄鹰”“古道驼铃”写起，描绘来自祖国各地的少年汇聚在六朝古都南京共同学习、共同成长的画面。歌词中反复唱到的“交往、交流、交融，理解尊重，包容欣赏”，是校园中最朴素的真实存在的生活场景。通过歌曲的引导，学生更容易在共同生活中看见彼此，在相互欣赏中理解彼此，在一次次合作中走近彼此。

《我是一朵向阳花》是一首深化五个认同的歌。作品以儿童熟悉的生命成长为线索，从“一粒小小的种子”，到“一株嫩嫩的新芽”，再到“一朵盛开的花”，层层展开学生对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认识与理解。这首歌通过儿童化视角和形象化的表达，让认同教育变得具体、可感、可唱。

4首歌曲各有侧重，又彼此呼应，共同构成了学校铸牢教育的音乐文化表达。

以歌入课：让校园文化的价值引领进入校本课程体系

一首歌能否真正发挥育人作用，不能只看它是否写得好、唱得响，还要看它是否能配合课程，成为学生持续学习、提升理解和表达的有效资源。为此，学校将4首原创歌曲作为铸牢教育的重要课程内容，纳入校本课程建设。

在课程实施中，教师并不急于让学生机械地记歌词、练旋律，而是从聆听开始，让学生先感受歌曲的情绪和旋律的色彩，再讨论歌词中出现的意象和画面。例如，为什么《航向》中要写“六朝古都文脉长”？为什么《红石榴家园之歌》要从校园里的石榴树写起？《汇聚》中的冰山雪莲、大漠胡杨、草原雄鹰、古道驼铃分别让人想到什么？《我是一朵向阳花》为什么用种子、新芽、花朵来写成长？这些问题并不复杂，却能引导孩子把歌唱与音乐背后的文化内涵联系起来。

在学唱过程中，教师重视歌词背后的意义阐释。比如，学习《红石榴家园之歌》时，教师会引导学生观察校园中的石榴树，联系石榴籽紧紧抱在一起的样子，理解“中华民族一家亲”的含义；学习《汇聚》时，教师会引导学生说说自己知道的家乡故事和同伴之间相互帮助的经历；学习《我是一朵向阳花》时，教师会把“扎根”“向阳”“成长”等词语与学生自己的学习生活联系起来，让他们明白认同教育不是一句口号，而是从小爱祖国、爱中华文化、爱身边伙伴、努力长本领的具体行动。

在跨学科教育中，音乐可以深入语文、美术、信息科技课程以及德育活动。教师可以指导学生为歌曲画插图、写听歌感受、讲述歌曲背后的校园故事，或者围绕歌曲制作短视频、参与展演和讲解。经过体系化的教学设计，歌曲就不再只是音乐课堂中的一段旋律，而成为跨学科学习的共同主题，让学生在听、唱、说、画、演、创的过程中，不断丰富对中华民族共同体的理解。

真正的校本课程，不是另起炉灶增加负担，而要与学校已有的文化资源相配合。学校把4首原创歌曲课程化，不仅丰富了原有的课程体系，还把校园文化转化为学生可以学习、可以参与、可以表达的成长资源。

以歌润校：让中华民族共同体意识成为校园生活的背景音

校园文化的力量，常常不在于一时的热闹，而在于长久的陪伴。价值教育如果只出现在特定活动中，学生容易把它看作“任务”，只有当它融入每天的学习生活，才可能成为习惯、情感和价值追求。

学校将原创歌曲融入校园日常，替代反复说教式铸牢教育。每天课间，歌曲会作为背景音乐在校园中响起。学生在走廊上休息，在操场上活动，或者正从一间教室走向另一间教室，都能听到蕴含团结奋进精神的熟悉旋律。在集会、活动、展示等场景中，学校也常常将这些歌曲作为出场、退场音乐，让饱含中华民族共同体情感的旋律为仪式赋予气质，为活动铺垫氛围。学生们在一次次集体活动中听到同样的旋律，会慢慢形成共同的校园记忆。

例如，《航向》成为学校校歌后，其教育意义更加特殊。每周升旗仪式上，歌曲与国旗、校园、师生共同在场，构成庄重的教育情境，与在课堂里学唱相比，更能用一首歌把一所学校的人聚在一起，把一所学校的精神唱出来。通过这样的日常浸润，学校的铸牢教育从“讲在课堂上”走向“唱在校园里”，从“写在文本中”走向“留在记忆中”。

以数赋能：让歌曲集成为可感可入的文化空间

学校借助歌曲集拓展铸牢教育的网络育人空间。学校将4首歌曲汇集成《童心·童声·童梦——铸牢中华民族共同体意识歌曲集》，并运用AR技术对歌曲集进行再设计，使其成为一本可听、可看、可互动的“元宇宙歌曲集”。

首先，歌曲集不是简单地把曲谱装订在一起，而是借助APP把歌曲制作成可扫描的电子作品集合。学生扫描歌曲插画，就可以听到对应的音乐，看到该首歌曲的MV等相关视频。声音、影像、故事和场景被同时嵌入歌曲集中，形成“纸上有声、图中有影、册中有境”的阅读体验，让学生对歌曲中蕴含的铸牢中华民族共同体意识有了更加立体的认识。

其次，数字技术在铸牢教育中的意义，不在于形式新奇，而在于它拓展了校园文化资源的表现力和传播力。对于学生来说，歌曲可以听见，画面可以看见，记忆可以被再次唤醒。对于教师来说，歌曲集可以成为课程资源、活动资源和展示资源。对于学校来说，它既是办学成果的记录，也是校园文化的载体，更是铸牢教育的一种数字化表达。

数字歌曲集的探索让原创歌曲从纸面走向场景，从听觉走向视听融合，从校内使用走向更广泛的共享传播。在未来的教育探索中，数字歌曲集不仅仅是“保存作品”的文本，更应成为学生可以进入、可以体验、可以再次创作的文化空间。

以歌连心：让同心圆在共同传唱中越画越大

铸牢中华民族共同体意识不是单向输出，而是共同参与，学校文化建设不能只满足于一校之内的发展，还应把自身的实践与更多学校连接起来，让各地儿童在更广阔的空间中实现交往交流交融。为此，朝天宫民族小学依托“铸牢中华民族共同体意识同心圆教育联盟”，把原创歌曲发展成为学校学生与边疆地区学生增进友谊的纽带。

学校与湖北省利川市第三民族实验小学、贵州省仁怀市后山民族小学、云南省石林彝族自治县民族小学、西藏自治区拉萨市堆龙德庆区东嘎小学、新疆维吾尔自治区伊宁市第二十三小学和伊宁市第十小学共同组成“铸牢中华民族共同体意识同心圆教育联盟”，在教育资源共享、文化交流、民族团结进步教育等方面的合作越来越多。通过同心圆教育联盟，原创歌曲从“一校创作”走向“多校共享”，从“校园传唱”走向“区域联动”，从“资源交流”走向“情感共建”。

当不同地区的学生唱起同一首歌，情感的交流就有了共同的媒介，民族团结进步教育也就有了更加温暖、更有生命力的表达。例如，江苏的孩子唱《汇聚》，会想到远方的雪山、草原、大漠和古道；边疆学校的孩子唱《航向》《红石榴家园之歌》，也会通过歌声感受到彼此心手相牵、共同成长的愿望。歌曲在不同校园中响起，连接的不只是旋律，更是儿童之间的情感，是学校之间的认同，是不同地域之间共同的文化记忆。

教育是慢的事业，文化是长的滋养。对于学校教育而言，中华民族共同体意识不是贴在墙上的，而是可以唱在嘴边、记在心里、落实在行动中的。对儿童而言，最好的价值教育，不是把道理讲得更大，而是把道理变得可亲、可感、可唱、可传。只有用儿童喜欢的方式、学校擅长的方式、时代需要的方式，把铸牢中华民族共同体意识融入教育教学全过程，才能真正让每一个孩子在校园生活中懂得团结，在学习成长中爱家爱国，在共同成长中成为有理想、有本领、有担当的新时代少年。

（作者系江苏省南京市朝天宫民族小学原校长、南京外国语学校明远小学校长）

责任编辑：李景